はじめての質的研究法 【教育・学習編】
秋田喜代美・能智正博 監修／秋田喜代美・藤江康彦 編
シリーズの監修にあたって 秋田喜代美・能智正博
はじめに
第Ⅰ部 総論
――第Ⅰ部のための序
第１章 教育・学習研究における質的研究 秋田喜代美
教育の場で研究をするために／教育研究としての質的研究の特徴／教育への問いからアプローチを決める
第２章 教育・学習研究における質的研究の留意点 藤江康彦
「書く」ことを念頭において：記述としての質的研究／調査を行う／分析の準備
第Ⅱ部 具体的な研究アプローチ
――第Ⅱ部のための序
（Ａ 生徒個人の学習や形成過程への注目）
第３章 協調学習における理解深化プロセスをどうとらえるか 白水 始
はじめに／深い理解のとらえ方／学習科学と質的研究／
協調学習における理解深化プロセスのとらえ方／質的研究の要素技術
第４章 学習における方略の変化：マイクロジェネティックアプローチ 藤村宣之
マイクロジェネティックアプローチ／学習における方略の変化Ⅰ：個別介入実験で方略の変化をとらえる／
学習における方略の変化Ⅱ：授業場面で方略の変化をとらえる
第５章 質的・量的分析を組み合わせた仮説生成――総合学習、達成要因へのアプローチ―― 高橋亜希子
はじめに：さまざまなデータを用いて分析を立ち上げるには／分析の過程１：データが揃うまで／
分析の過程２：分析の位置づけの難しさ／分析の過程３：事例記述の際の葛藤／
量的分析と質的分析を組み合わせた仮説生成／おわりに：あきらめずにデータをみつめつづけることの大切さ
第６章 対人関係のなかでの自己形成：ミクロな対面的相互作用分析から見る自己呈示とジェンダー形成 藤田慶子
はじめに／対面的相互作用にみる自己形成／研究の概要／相互作用分析の限界と可能性
（Ｂ 集団での相互作用や活動過程への注目）
第７章 相互作用にみる発達的変容：特定の子どもに目を向けたエスノグラフィー 本山方子
特定の子どもに目を向けることで可能となる問い／研究事例／「声が小さい」ということの「問題」化／
その子らしさの発見／発表内容に媒介された直接的な相互作用の成立／「問題」の可視化と解消にみる「自立」／
特定の子どもに目を向けた研究の留意点
第８章 教室談話を介した学習の変容過程の記述分析 磯村陸子
はじめに／研究への背景／研究の概要／記述的分析によってみえてくるもの
第９章 指導実践における関係性の変容：教室以外の場での教育のエスノグラフィー 梅崎高行
はじめに／研究者であり実践者である筆者のスタンス／研究１ 問題は動機づけか（梅崎，2004）／
研究２ 個性はいかにして可視化されるか（梅崎，印刷中）／
本章のまとめと課題――質的心理学研究における位置――
（Ｃ 学習システムの構築・介入）
第10章 学習環境形成のデザイン実験 大島 純
はじめに／学習環境の形成／デザイン実験（研究）という質的研究方法／
具体的な実践研究：小学校の総合的な学習の時間／これからデザイン実験を考える方々へ
第11章 幼小連携カリキュラム開発へのアクション・リサーチ 藤江康彦
アクション・リサーチとは／幼小連携のカリキュラム開発におけるアクション・リサーチの取り組み／
アクション・リサーチの課題と意味
第12章 パフォーマンス評価による学びの可視化 松下佳代
学びを可視化するということ／パフォーマンス評価とは／パフォーマンス評価の具体例／
パフォーマンス評価はどう学びを可視化するか
（Ｄ 教師の語りへの注目）
第13章 多声的ビジュアルエスノグラフィーによる教師の思考と信念研究 野口隆子
多声的ビジュアルエスノグラフィーとは／教師の実践知の特徴とビデオという道具／
研究事例：保育者の持つ“良い保育者”イメージ／文化を探る試み／教師の思考と信念に関する質的研究
第14章 PAC分析を応用した保育記録の分析 原 孝成
保育記録の位置づけ／PAC分析とは／保育記録の分析／保育記録の解釈／PAC分析を利用する意義と留意点
第15章 教師の語り――ナラティヴとライフヒストリー 藤原 顕
教師のナラティヴを手がかりとした質的研究の対象／ナラティヴ・データの収集――研究対象へ迫るための方法（1）／
ナラティヴ・データの解釈――研究対象へ迫るための方法（2）／
データ解釈にもとづく著述――得られた知見のまとめ方／結び
巻末付録
――コラム（書籍紹介）
――編者お薦めの図書
索引
監修者／編者／執筆者紹介
既刊書籍の目次です。
